Las estrategias didácticas para el proceso de mediación lectora en Educación Básica Superior y Bachillerato en centros educativos urbano y rural

Abstract

La presente investigación surge de la necesidad de conocer cuáles son las estrategias didácticas que utilizan los docentes de Lengua y Literatura en el proceso de mediación lectora (prelectura, lectura y poslectura), en dos tipologías institucionales, urbano y rural. El objetivo de la investigación fue analizar las estrategias didácticas a nivel de Educación Básica Superior y Bachillerato. El enfoque del trabajo es cualitativo y de campo; los instrumentos de recogida de datos fueron la ficha de observación no participativa y la entrevista. Los resultados muestran las estrategias didácticas que los docentes emplean. Tanto en la prelectura contexto rural se direccionaron bajo estrategias didácticas con propósito lúdico, por ejemplo, adivinanzas, tingo tango, mi barquito viene cargado de, y preguntas referentes al título de la obra. En el contexto urbano se emplean estrategias didácticas que activan conocimientos previos guiadas a la contextualización de la obra, el autor, y el contexto social y cultural de la misma. Seguidamente en la lectura tanto en las tipologías rural y urbano se encontró estrategias didácticas basadas en las modalidades de lectura, por ejemplo, lectura independiente, lectura compartida, lectura comentada, lectura por turnos. Un hallazgo que denota diferencia en el contexto urbano es la lectura en casa o individual. Cabe destacar que en el contexto rural los docentes se guían de lectura propuestas por el texto del Ministerio de Educación y fragmentos cortos, a diferencia del contexto urbano que emplean obras completas emergidas en el canon literario, poco o nada utilizan fragmentos del libro. Finalmente, en la poslectura en el contexto rural se encontró estrategias didácticas direccionadas a la construcción de textos, como finales alternativos, parafraseo, y foros con el fin de acentuar la comprensión lectora lo que permite también el incentivo de la participación oral y estrategias didácticas direccionadas a la escritura creativa. En el contexto urbano se encontró estrategias didácticas ceñidas a la escritura académica, por ejemplo, ensayos, comentario crítico, subrayado de ideas principales secundarias e idea global y finalmente la exposición.