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https://dspace.unl.edu.ec/jspui/handle/123456789/30734| Título : | Estrategias pedagógicas docentes para el abordaje de la dislexia del subnivel elemental, Escuela de Educación Básica Particular Estancia Pekes, Loja 2024 |
| Autor : | Maldonado González, Marlon Alexander Gómez Yanza, Gabriela Elizabeth |
| Palabras clave : | DISLEXIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DOCENTES |
| Fecha de publicación : | 7-oct-2024 |
| Editorial : | Loja |
| Resumen : | La presente investigación tuvo el objetivo general Establecer la incidencia de las estrategias pedagógicas docentes a través de una propuesta didáctica para el abordaje de la dislexia del subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica Particular Estancia Pekes; fue un estudio mixto ya que se trataba de los métodos cualitativos como la observación y cuantitativos como el cuestionario, el pre y post test, de tipo descriptivo, diseño cuasiexperimental, y corte transversal. Se aplicó cuestionarios, pres y post test. Los resultados encontrados en los cuestionarios son que las docentes usan el enfoque de la observación para identificar las dificultades en el aprendizaje, proporcionan a los estudiantes materiales adaptados, usa métodos de enseñanza como el enfoque multisensorial y apoyo individualizado, así mismo los docentes fomentan la autoestima y la confianza en los estudiantes con dislexia mediante el reconocimiento y celebración de los logros, la retroalimentación positiva y constructiva, fomentan la autoestima y la confianza en el salón de clases mediante la participación y las dinámicas de trabajo en equipo. En los docentes de la unidad educativa predomina la estrategia colaborativa y la estrategia multisensorial. Trabaja con la colaboración del DECE para brindar un apoyo integral a los estudiantes con dislexia. Los principales desafíos que el docente presenta son la falta de recursos, la falta de apoyo casa. El docente evalúa el progreso de los estudiantes mediante el monitoreo continuo, evalúa con adaptación curricular, mediante la observación en el aula y mediante evaluaciones formales e informales. El docente para mejorar su capacidad para apoyar a los estudiantes con dislexia de manera más efectiva: menciona que es necesario la formación y desarrollo profesional, un material y recursos didácticos, apoyo y servicios especializados y por último la colaboración interdisciplinaria. Por otro lado, los resultados encontrados en el pre y post test son los siguientes: Los docentes conocen y manejan metodologías y técnicas de enseñanza que benefician el aprendizaje de los estudiantes con Dislexia. Dentro de las técnicas la más utilizada es el aprendizaje activo; usan la tecnología y los trabajos grupales, a pesar de que los docentes conocían muy bien las estrategias para trabajar con niños con Dislexia durante el taller se reforzó este conocimiento y se dio a conocer nuevas técnicas y estrategias. Los docentes conocen y manejan diferentes programas o metodologías específicas para apoyar a los estudiantes con dislexia en el proceso de aprendizaje. Dentro de las metodologías más utilizadas están el aprendizaje activo y el aprendizaje por descubrimiento; a pesar de que los docentes aplican metodologías adecuadas en el salón de clases al finalizar el taller se evidenció un aumento en la metodología del aprendizaje invertido y el aprendizaje basado en proyectos. Finalmente, los docentes validan el taller, ya que él 3 mismo les permitió adquirir nuevos conocimientos sobre las estrategias pedagógicas respecto a los estudiantes con dislexia. |
| Descripción : | The present investigation had the general objective of establishing the incidence of pedagogical teaching strategies through a didactic proposal for addressing dyslexia in the elementary sublevel of the Estancia Pekes Private Basic Education School; it was a mixed study since it involved qualitative methods such as observation and quantitative methods such as the questionnaire, the pre and post test, of a descriptive type, quasi-experimental design, and cross- section. Questionnaires, pre and post tests were applied. The results found in the questionnaires are that teachers use the observation approach to identify learning difficulties, provide students with adapted materials, use teaching methods such as the multisensory approach and individualized support, likewise teachers promote self-esteem and confidence in students with dyslexia through the recognition and celebration of achievements, positive and constructive feedback, promote self-esteem and confidence in the classroom through participation and teamwork dynamics. In the teachers of the educational unit, the collaborative strategy and the multisensory strategy predominate. They work with the collaboration of the DECE to provide comprehensive support to students with dyslexia. The main challenges that the teacher presents are the lack of resources, the lack of support at home. The teacher evaluates the progress of the students through continuous monitoring, evaluates with curricular adaptation, through observation in the classroom and through formal and informal evaluations. The teacher, in order to improve his or her ability to support students with dyslexia more effectively: mentions that professional training and development, teaching materials and resources, specialized support and services, and finally interdisciplinary collaboration are necessary. On the other hand, the results found in the pre and post test are the following: Teachers know and handle teaching methodologies and techniques that benefit the learning of students with dyslexia. Within the techniques, the most used is active learning; They use technology and group work, even though the teachers were very familiar with the strategies for working with children with dyslexia, during the workshop this knowledge was reinforced and new techniques and strategies were made known. The teachers know and manage different programs or specific methodologies to support students with dyslexia in the learning process. Among the most used methodologies are active learning and discovery learning; even though the teachers apply appropriate methodologies in the classroom, at the end of the workshop there was an increase in the methodology of flipped learning and project-based learning. Finally, the teachers validate the workshop, since it allowed them to acquire new knowledge about pedagogical strategies regarding students with dyslexia. |
| URI : | https://dspace.unl.edu.ec/jspui/handle/123456789/30734 |
| Aparece en las colecciones: | Maestrias FEAC |
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