El geoplano como herramienta didáctica para la resolución gráfica de sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas, en el primer año de bachillerato general unificado paralelo E, de la unidad educativa anexa a la Universidad Nacional de Loja, ciudad de Loja, periodo 2013 - 2014

Abstract

La investigación tuvo por objeto EL GEOPLANO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA RESOLUCIÓN GRÁFICA DE SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES DE DOS INCÓGNITAS, EN EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO PARALELO E, DE LA UNIDAD EDUCATIVA ANEXA A LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA, CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2013 - 2014, El objetivo del proceso investigativo se planteó de la siguiente manera, aplicar el geoplano como herramienta didáctica para facilitarla resolución gráfica de sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas. La investigación respondió a un diseño descriptivo (diagnóstico) y cuasiexperimental. Los métodos que se utilizaron en su orden fueron los siguientes: comprensivo, diagnóstico, de modelos, de aplicación y de valoración de la efectividad del geoplano como una herramienta didáctica. El principal hallazgo que se encontró en la presente investigación fue que dificultades, carencias o necesidades cognitivas en la resolución gráfica de sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas se pueden disminuir o mitigar con la aplicación del geoplano como una herramienta didáctica. Responde a un diseño de tipo descriptivo porque se realizará un diagnóstico de la resolución gráfica de sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas para determinar dificultades, carencias o necesidades. Adicionalmente con esta información se planteará un diseño cuasiexperimental por cuanto intencionadamente se potenciará la resolución gráfica de sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas en base al uso del geoplano, perfectamente bien determinados en el primer año de bachillerato general unificado paralelo E y en un tiempo y espacio determinado para aplicar la propuesta alternativa y observar sus bondades. Las principales conclusiones que se estableció fue que los estudiantes desconocen la denotación de una ecuación lineal con una y dos incógnitas, desconocen los tipos de sistemas de ecuaciones lineales que existen.