La planificación en el marco de la actualización y fortalecimiento curricular del primer año de educación general básica y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de las niñas y niños del jardín de Infantes José Miguel García Moreno de la ciudad de Loja, paralelos B-C-G, año 2011-2012. Lineamientos alternativos

Abstract

El problema investigado hace referencia a la planificación en el marco de la Actualización y Fortalecimiento Curricular del Primer Año de Educación General Básica y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de las niñas y niños del Jardín de Infantes “José Miguel García Moreno” de la ciudad de Loja, paralelos B, C, G, año 2011-2012. Para la consecución del mismo se planteó como objetivo general el establecer la incidencia de la planificación en el marco de la Actualización y Fortalecimiento Curricular del Primer Año de Educación General Básica en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los métodos que se utilizaron para la recopilación y análisis de datos fueron: Científico, Inductivo, Deductivo y Descriptivo, los mismos que sirvieron para descubrir y explicar la relación existente entre las variables de estudio. Las técnicas e instrumentos que se aplicaron fueron: encuesta a las docentes para conocer las características de la planificación y una guía de observación para el estudio documental sobre las planificaciones que llevan las profesionales para conocer la ubicación en el marco de la Actualización y Fortalecimiento Curricular. Entre las conclusiones obtenidas, se puede anotar que las características de la planificación que realizan las docentes del Primer Año del Jardín investigado, inciden negativamente en el proceso de enseñanza aprendizaje cuyos resultados se los puede ver reflejados en las calificaciones obtenidas. La planificación no guarda relación con la propuesta que impulsa el Ministerio de educación. Las docentes en su labor de planificación no cuentan con el asesoramiento necesario ni los recursos didácticos necesarios, por lo que las percepciones y prácticas de las docentes no logran el éxito debido. No se toma en cuenta el componente de convivencia, de comprensión y expresión artística ni el de expresión corporal y solamente a veces se consideran las actividades iniciales, motivacionales, procedimentales y actitudinales.