Las preguntas que plantean los docentes para evaluar competencias en el área de Lengua y Literatura

Abstract

La presente investigación tiene como finalidad analizar el planteamiento de las preguntas que diseñan los docentes para evaluar competencias en la asignatura de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa “Rosa Herlinda García de García”. Se utilizó una metodología de enfoque cualitativo, de tipo descriptivo; se aplicó una entrevista semiestructurada a dos docentes del área de Lengua y Literatura, seguido, una lista de cotejo para analizar 26 preguntas en base a las características de las preguntas para evaluar competencias: contextualizada, productiva, compleja y utilizando la escala de Likert de tipo ordinal con tres valores: Buena, Regular y Mala; para finalizar se usó una lista de comparación en la que se realiza la comparativa de la calidad de las preguntas con las calificaciones promedio de los estudiantes. Los resultados determinaron que, de las 26 preguntas analizadas 19 son de escala Regular porque evalúan productividad y complejidad, pero no tienen contexto, 2 preguntas son Buenas porque son productivas, complejas y contextualizadas y 10 preguntas son Malas porque no cumplen con ninguna de las características. Los cuestionarios de 1ro, 2do, y 3ro para evaluar competencias cumplen solo uno de los dos indicadores de evaluación y en las calificaciones hay una relación determinada por la calidad de la pregunta. En conclusión, desde la perspectiva docente, para el proceso de construcción de preguntas consideran elementos esenciales como las macrodestrezas y aspectos cognitivos y técnicos; sin embargo, en la práctica evalúan parcialmente las competencias. Por tanto, los resultados de los cuestionarios aplicados no pueden tomarse como evidencia de aprendizaje de competencias, puesto que las preguntas se concentran en evaluar solamente el apartado de productivo y descuida lo contextualizado y complejo.

Palabras clave: Lengua y Literatura, Evaluación sumativa, Exámenes escritos, Tipos de Evaluación