Guía de experimentos caseros para fortalecer la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de química inorgánica en el primer año de bachillerato de la unidad educativa Dr. Baltazar Aguirre de la parroquia quinara, periodo 2016-2017.

Abstract

La presente tesis titulada: GUÍA DE EXPERIMENTOS CASEROS PARA FORTALECER LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE QUÍMICA INORGÁNICA EN EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. BALTAZAR AGUIRRE” DE LA PARROQUIA QUINARA, PERIODO 2016-2017, tiene como objetivo general: elaborar una guía de experimentos caseros para fortalecer la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de química inorgánica en el primer año de bachillerato de la unidad educativa “Dr. Baltazar Aguirre” de la parroquia quinara, periodo 2016-2017. Para la presente investigación los métodos utilizados, fueron el método inductivodeductivo; el inductivo facilitó la obtención de la información de estudiantes y docente para establecer la problematización y luego obtener el marco teórico correspondiente, el deductivo permitió notar si las premisas fueron correctas sobre el problema planteado; analítico-explicativo para realizar el análisis respectivo en relación a las variables y en la elaboración de las conclusiones, se tabuló resultados los que se representan mediante cuadros y gráficos. Además, para la elaboración del análisis se acudió al método descriptivo. Las técnicas que se aplicaron fueron la observación directa, la encuesta aplicada a estudiantes del Primer Año de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa “Dr. Baltazar Aguirre” de la parroquia Quinara, a través del cuestionario diseñado para el efecto; así mismo, la encuesta aplicada al docente de la asignatura de Química. En la investigación participaron 1 docente y 30 estudiantes. 3 Como resultados se obtuvieron los siguientes: La Unidad Educativa “Dr. Baltazar Aguirre” de la parroquia Quinara, no tiene un laboratorio de Química debidamente equipado; la guía de experimentos caseros fue efectiva ya que al realizar un pretest y contrastar con el postest se notó una en el promedio con lo que indica que consiguió fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje; se obtuvieron datos estadísticos como la varianza y desviación, las cuales fueron altas en el pretest como en el postest, por lo tanto no existe uniformidad en las notas o se encuentran dispersas de la media. Además permitió a los estudiantes familiarizarse con las competencias básicas que requiere la asignatura de Química Inorgánica como: observación, experimentación, formulación de hipótesis, utilización de materiales y reactivos, interpretación de resultados y expresar conclusiones.