Prevalencia y fuentes de estrés académico en estudiantes de la Carrera de Laboratorio Clínico Área de la Salud Humana enero-julio del 2013

Abstract

La presente investigación se realizó en la ciudad de Loja, ubicada al sur del Ecuador, durante el semestre académico marzo - julio 2013, con 134 estudiantes de la Carrera de Laboratorio Clínico del Área de la Salud Humana de la Universidad Nacional de Loja, como un estudio de corte transversal; descriptivo y analítico; que emplea procedimientos cuantitativos. Se utilizaron los instrumentos de evaluación INVENTARIO SISCO DEL ESTRÉS ACADEMICO, CUESTIONARIO DE SALUD GENERAL, VALORACIÓN DE LAS FUENTES DE ESTRÉS ACADÉMICO, INVENTARIO DE RESPUESTAS FRENTE AL ESTRÉS ACADÉMICO, ESCALA DE BIENESTAR SUBJETIVO DE SANCHEZ CASANOVA, ESCALA BIENESTAR PSICOLÓGICO, BIEPS-J., AUTORREPORTE VIVENCIAL; y, CUESTIONARIO DE NECESIDADES PSICOEDUCATIVAS. Se establece la prevalencia general de estrés académico en 94,80%, (hombres de 91,20%, mujeres 96,00%); una asociación con la variable edad (p=0,0342< 0,05) y nivel de estudio (X2=33,6222); una distribución similar a la curva de normal de la valoración de la intensidad del estrés académico, determinándose en el 33,10% de los estudiantes, niveles de estrés académico IV y V; y, una asociación con la variable nivel de estudio (p=0,0227). Las principales causas de estrés académico de los estudiantes de Laboratorio Clínico, se asocian con la forma de organización académica. Las primeras causas de estrés académico son: "Sobrecarga académica"; "Falta de tiempo para poder cumplir con las actividades académicas"; "Hacer un examen"; "Exponer un tema en clase"; y, "Esperar una calificación". La valoración de la salud mental mostró un deterioro en aquellos estudiantes que fueron calificados con estrés académico (X=50,56; X=43,57; Z=2,311) y una correlación media (r=0,459; r2=0,211) entre la valoración del nivel de estrés académico y el estado de salud mental (salud general). Las principales necesidades psicoeducativas calificadas como “Muy necesarias” son las siguientes: “Formación en técnicas, habilidades y planificación del estudio, estrategias de aprendizaje”; “Disponer de orientación personalizada de profesores y/o alumnos en la propia facultad: tutorías”; “Orientación profesional” e “Información, asistencia y apoyo acerca de los planes de estudio y las características psicoeducativas que se requieren en cada uno”; y, “Atención educativa y psicológica a los estudiantes con necesidades educativas especiales: problemas de aprendizaje”, 69,70%. En base a ello se formulan las conclusiones y recomendaciones.

Palabras clave: estrés académico, causas de estrés académico, salud mental, bienestar subjetivo, necesidades psicoeducativas, bienestar psicológico, necesidades psicoeducativas, salud mental, bienestar psicológico y respuestas frente al estrés académico.